期刊封面
月刊  1980
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期刊信息
主管单位:江苏省教育厅
主编:沈明荣
ISSN:1002-042X
CN:32-1216/O4
地址:江苏,苏州大学内
邮政编码:215006
电话:0512-65113303,65112379
Email:ljwljs@suda...

物理教师

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Physics Teacher

本刊是中国教育学会物理教学专业委员会会刊,面向中学物理教学与研究,一贯秉承“求新、求实、求活”的办刊理念,竭诚为广大物理教师服务,为中学物理教学服务。

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1. 金属电阻率随温度升高而增大的实验 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:张崇涛    作者单位:安徽黄山市南源口中学
导体电阻的大小不仅跟构成导体的材料、长度、横截面积有关,而且跟温度也有密切的关系.多数金属的电阻随温度的升高而增大,一只正常发光的灯泡,其灯丝电阻比不发光时要大得多.笔者做了下面的实验,收到良好的教学
2. 3000年一遇的天象奇观-海尔-波普彗星 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:梅苞    作者单位:中国科学院紫金山天文台苏州观测站
一颗命名为海尔一波普(Hale-Bopp)的彗星在1995年7月被发现时,距离地球10亿千米,目前该彗星沿着一个非常扁长的椭圆轨道向我们飞来.
3. 天体轨道变化时机械能守恒吗? 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:杨珅权    作者单位:四川省开江中学
在高中物理(选修)课本103页上有一道涉及宇宙学的习题:"在研究宇宙发展、演变的领域中,有一种理论认为引力常量G在缓慢地减小.如果确实是这样,请你设想一下,很久很久以前在太阳系中月球的轨道、地球公转的
4. 波形图的同侧原理 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:王捷敏    作者单位:江苏吴江市松陵一中
沿波的传播方向,后面质点的振动是在前面质点的带动下产生的,因此,后一个质点总是"追随"前一个质点. 如图1所示,为某一时刻一列向右传播的波形,AB之间的每个质点为"追随"它们左面相邻质点都向下振动.同
5. 自制"多用自动控制示教板" 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:王承平    作者单位:辽宁锦州炼油厂中学
人教社版初三物理新教材中自动控制演示实验没有现成教具,我们制做了"多用自动控制示教板",可演示光控、温控、雨控等多种实验.示教板分三部分:传感器、放大电路、用电器.如图,将集成电路NE555接成
6. 深化图象内涵,提高解题技巧 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:张树森    作者单位:山东省鄚城师范学校
能够直观、形象揭示两个物理量变化依赖关系的物理图象,对深刻理解概念,牢固掌握规律具有其他任何形式都不能替代的作用,同时因为图象还有特殊的意义,譬如它的图线(直线)的截距、斜率及与横轴所围成的面积都含有
7. 学生思维定势消极作用的四种表现及对策 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:陆昱    作者单位:江苏省梁丰高级中学
思维定势就是解决命题时既定的心理准备.它可表现出两方面的作用:一是积极的作用,它可以使人们解决问题的思维活动进行得更敏捷、更省力;二是消极作用,容易使人们的思维陷入僵化状态,不能根据新的问题情境的特点
8. 单摆简谐振动周期的求解-兼谈"类比法"之依据 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:吕元彬    作者单位:四川宜宾教育学院
在现行高中物理教材中,对单摆作简谐振动的周期公式是未加推导而直接给出的.教材中虽对"单摆作简谐振动的回复力是由重力沿运动切线方向上的分力所提供的"作了说明,但并未推导单摆作简谐振动的条件及回复力的最终
9. 三段往复"问题讨论式"教学模式 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:梁旭    作者单位:浙江省上虞中学
目前,培养学生的能力已经引起教育界的高度关注,已进入具体的操作阶段,为了培养学生的综合分析能力和创造性思维能力,下面是笔者在教学实践中行之有效的三段往复"问题讨论式"教学模式的结构图:
10. 提高课堂效率的尝试 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1996年 010期    作者:杨海如    作者单位:江苏如皋市石庄中学
多年来,本人在提高课堂教学效率方面开展了一些尝试性的工作,取得了初步的成效,现作一介绍. 1 开展情境教学 激发求知欲望 情境,是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和,可把它理解为