期刊封面
月刊  1980
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期刊信息
主管单位:江苏省教育厅
主编:沈明荣
ISSN:1002-042X
CN:32-1216/O4
地址:江苏,苏州大学内
邮政编码:215006
电话:0512-65113303,65112379
Email:ljwljs@suda...

物理教师

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Physics Teacher

本刊是中国教育学会物理教学专业委员会会刊,面向中学物理教学与研究,一贯秉承“求新、求实、求活”的办刊理念,竭诚为广大物理教师服务,为中学物理教学服务。

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1. △s=αT~2只是匀变速运动的必要条件 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:周霓    作者单位:四川重庆兼善中学
在判断物体是否作匀变速直线运动时,我们常把公式△s=aT~2误解为是物体作匀变速直线运动的充要条件,其实不然,它只是一个必要条件.如图所示,每两个相邻计数点间的时间间隔均为T,各计数点对应的速度分别为
2. 泡利和不相容原理-纪念物理学家泡利诞辰90周年 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:长弓   
今年4月25日是奥地利著名理论物理学家泡利(Wolfgang Pauli,1900-1958)诞辰90周年纪念日,也是他因发现"不相容原理"而获得1945年诺贝尔物理学奖的45周年.泡利出生于奥地利维
3. 初中怎样处理欧姆定律的适用范围 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:骆雅琦    作者单位:江苏太仓县南郊中学
初中课本没有提到欧姆定律的适用范围,可能是从减轻学习负担考虑,但这种回避会造成解题的混乱和错误,也不能真正达到减轻负担的目的.例如《物理》第二册p.231第3题,"一台电动机,额定电压是220伏,电功
4. 初三电磁感应的启发式综合教学及简评 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:钟鹏明    作者单位:江苏苏州市三十三中学
[课题]:电磁感应 [教学目的]:1.了解电磁感应现象,知道产生电磁感应现象的条件. 2.培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力. (评注:教学的目的要求应从传授知识和培养能力两个方面确定
5. 也谈"大气压测定"一节的教学 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:李永高    作者单位:湖北武钢五中
《物理教师》1989年笫10期上刊登了《"大气压测定"一节的教学之我见》的文章-下称《我见》,把书中一段借用连通器来解释的难懂的叙述,通过两个辅助实验使之易于接受.我认为所加的两个实验虽能起一点辅助性
6. 一个有用的公式■=1/2(v0+v1) 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:楼善春    作者单位:浙江杭州市人民中学
在匀变速直线运动中,公式(?)=1/2(υ0t)在解未知加速度的问题时很方便,是一个十分有用的公式.我在批改作业及试卷时发觉学生很少使用它,以致解某些题
7. 物理解题中的近似方法 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:贾克钧    作者单位:江苏苏州市28中学
由于自然因素的复杂多样性,一个物理问题的结果往往受到诸多因素的影响.近似方法、或称近似处理方法的实质就是摒弃那些次要因素,从而揭示和突出物理现象的本质.虽属近似,但由于抓住了事物的本质属性,其结果仍不
8. 实验考试的新尝试-用电视录相考查学生观察与分析能力 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:王春梅    作者单位:广西柳州铁路一中
上学期,我们采用电视录相对高一年级进行了一次实验考试,下面简单谈谈其做法和几点体会.一、问题的提出几年来,我们虽然曾对个别年级进行过实验考试,但由于一个年级学生近300人,每考一次的准备工作和考试过程
9. 质点系内各质点加速度不同时的整体隔离 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:贾广善    作者单位:南京师大附中
一些读物在谈隔离法时,往往指出加速度不同的物体不能作整体隔离.这一说法,笔者认为没有根据.请看下面的推导:设质点系有n个质点.对任一质点州m_i可写出它的动力学方程F_i+f_i=m_ia_i.F_i
10. 一个有用的公式■=1/2(v_0+v_1) 原文获取 
[中文期刊]   刊名:《物理教师》   1990年 004期    作者:楼善春    作者单位:浙江杭州市人民中学
在匀变速直线运动中,公式(?)=1/2(υ_0+υ_t)在解未知加速度的问题时很方便,是一个十分有用的公式.我在批改作业及试卷时发觉学生很少使用它,以致解某些题时显得十分繁琐.举例如下: 例1、火车从